Метод проектов в дизайне

Рассматривается объективная необходимость перехода от традиционной трансляции готовых знаний к ориентации студентов на саморазвитие и профессиональный рост в связи с изменениями требований к выпускникам вузов. Исследуется один из ведущих механизмов, взятых за основу в современном российском и мировом дизайнерском образовании, проектная деятельность. Раскрывается сущность его организации на базе метода проектов. Показана история возникновения данного метода на основе концепций прагматической педагогики Дж. Дьюи, а также приводится условное разделение хронологии развития метода согласно взглядам немецкого педагога М. Кнолла. Рассматривается систематическое взаимодействие между различными дисциплинами в процессе обучения, связь теоретических курсов с практикой. Разбирается развитие проектных заданий в процессе обучения студентов-дизайнеров на примере описания сквозной программы по проектированию на дисциплине «Проектная деятельность» в рамках направления 54.03.01 «Дизайн», профиль «Дизайн среды», преподаваемой в Магнитогорском государственном техническом университете им. Г.И. Носова. Отмечается ряд компетенций, выполнение которых предполагает подготовку студентов к решению профессиональных задач в соответствии с профильным направлением и будущей профессиональной деятельностью. Отмечается особая роль преподавателя в выборе тематики задания. Приводятся 4 этапа развития проектных знаний, умений и владений у студентов-дизайнеров. Описывается поэтапное развитие научной и творческой самостоятельности студента-дизайнера с постепенным повышением профессиональных компетенций в процессе выполнения выпускной квалификационной работы.