Аннотация
Представлено аналитическое исследование феномена научно-образовательного прогресса. Выявлены основные противоречия организации учебно-образовательного процесса. Проанализированы такие аспекты научно-образовательного прогресса, как распространение научного знания, практическая применимость науки, развитие университетского образования с выявлением целей такового. Дано определение таких направлений науки, как сциентизм и антисциентизм применительно кобразованию. В качестве оснований поддержки научного содержания образования указываются такие факторы, как распространение научного знания, практическая применимость науки, развитие университетского образования. Как аргументы против науки в образовательной деятельности автор рассматривает опасность утраты традиционных культурных ценностей, отсутствие всеобщности научного знания, низкую применимость науки в нематериальных сферах.
Ключевые слова
- социальная философия
- дискуссионный метод
- образование
- сциентизм
- антисциентизм
- наука
- знание
Литература
Анищенко В.С. Университетского образования без науки быть не может // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2013. — No 2. — С. 14–20.
Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. — М., 1989.
Мейдер В.А. «Следовать за мыслями великого человека»... // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2012. — No 6. — С. 115–120.
Ницше Ф. Воля к власти. Опыт переоценки всех ценностей. — М., 1995.
Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии. — М., 1985.
Советский энциклопедический словарь. — М., 1988.
Соловьев А.А., Артюхович Ю.В. Ценностно-целевые основания опережающего образования. — Волгоград, 2014.
Соловьев А.А. Субъект-субъектные отношения в образовательном взаимодействии // Alma mater (Вестник высшей школы). — 2015. — No 1. — С. 36–39.
Фейерабенд П. Против методологического принуждения // Избранные труды по методологии науки. — М., 1986. — С. 125–466.
Швырев В.С. Научное познание как деятельность. — М., 1984.
Шпенглер О. Закат Европы. — Ростов н / Д., 1998.
[URL]: http://lib.rus.ec