Аннотация
Автор статьи делает вывод, что основные трудности более широкого внедрения медиаобразования в учебный процесс российских и немецких вузов и школ прежде всего связаны с недостатком целенаправленно подготовленных медиапедагогов; с определенной инертностью руководства учебных учреждений; с традиционным подходом министерских структур, концентрирующих свое внимание на поддержке учебных курсов по информатике и информационным технологиям образования при значительно меньшем внимании к актуальным проблемам медиаобразования. Для того чтобы дать движению медиаобразования новый импульс, необходима консолидация всех образовательных и медиапедагогических организаций, медийного сообщества. В целом сравнительный анализ современной медиаобразовательной политики в Германии и России (2000—2010) показал, что, несмотря на определенные различия, у нее есть общий вектор — стремление к развитию критического и демократического мышления, творческих способностей на медийном материале — на всех уровнях обучения.
Ключевые слова
- медиаобразование
- медиаграмотность
- медиакомпетентность
- сравнительный анализ
- школы
- вузы
- педагоги
- Германия
- Россия
Литература
- Blömeke S. (2003 b). Medienpädagogische Kompetenz: Theoretische Grundlagen und erste empirische Befunde. In: Empirische Pädagogik (Landau). 17—2, s. 196—216.
- Blömeke S. (2003 c). Portfolio als Instrument zur Stärkung. In: Medien und Erziehung (München). 47–1, s. 47—51.
- Blomeke S. (2003 d). Zukünftige Lehrpersonen und das Medienhandeln von Kindern und Jugendlichen. Eine empirische Studie zu Kenntnissen und Annahmen von Lehramtsstudierenden. In: Zeitschrift für Erziehungswissenschaft (Opladen). 6—2, s. 276—289.
- Шариков А.В., Фазульянова С.Н., Петрушкина Е.В. На пути гармонизации медиа и общества (медиаресурсы и медиаобразование в средних школах г. Самары). — Самара, 2006. — 50 с.