Аннотация
Главная цель исследования — найти способы улучшения качества проводимых в технических (и иных неспециализированных) вузах занятий по одной из важнейших преподаваемых здесь гуманитарных дисциплин: философии. Как правило, философия изучается один семестр в объеме около 50 часов и не оставляет учащимся времени на полноценное усвоение предмета. Однако даже намечающееся с 2026 г. внедрение в систему специалитета вместо бакалавриата и магистратуры и увеличение количества часов на философию автоматически не даст позитивного результата без поиска более совершенных форм работы с учащимися. Поэтому новые виды работы на занятиях по философии надо искать. Философия преподается в неспециализированных вузах через лекции и семинарские занятия. Автор предлагает усовершенствовать и сделать более эффективной одну из форм проведения семинарских занятий — доклады, т.е. устные сообщения учащегося по какой-либо теме курса. Предложена структура плана доклада применительно к его содержанию. План доклада по концепции мыслителя назван персоналистским. Он включает следующие элементы: 1) биография философа; 2) его основные идеи; 3) выводы. План доклада по теоретическому вопросу (проблеме) обозначен как проблемный или проблемно-ориентированный. Он содержит иные логические пункты: 1) причины, время появления данной проблемы (раздела философии), определение базовых понятий; 2) основные положения, варианты классификации объекта, варианты решения проблемы; 3) выводы. Автор показывает, что такой подход повысит содержательный уровень занятий по философии, компетентность учащихся, их заинтересованность в предмете. В статье план доклада рассматривается в более широком контексте: через призму отдельных концепций философского образования.
Ключевые слова
- философия
- доклад
- план доклада на занятиях по философии
- структура доклада
- эффективность занятий по философии
- теория философского образования
Литература
Черногорцева Г.В. Философия в техническом вузе (как заинтересовать студентов?) // Высшее образование в России. 2005. No 5. С. 122–123.
Нехамкин В.А. О методике преподавания истории: контрфактическое моделирование // Высшее образование в России. 2005. No 6. С. 101–104.
Азаров Ю. Студент: возможность личностного роста // Высшее образование в России. 2002. No 1. С. 50–57.
Губанов Н.Н., Губанов Н.И. Отмирает ли лекция в качестве ведущей формы обучения? // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. No 12. С. 72–85.
Губанов Н.Н. Лекция как средство трансляции культурного капитала и воспроизводства интеллектуальной элиты // Вестник славянских культур. 2023. No 69. С. 24–36.
Хвостов В.М. Теория исторического процесса. Очерки по философии и методологии истории. Курс лекций. М.: КомКнига, 2006. 392 с.
Нехамкин В.А. Альтернативы прошлого в философии истории (теоретико-методологический анализ): автореф. дис. ... д-ра филос. наук. М.: Издательство МГТУ, 2008. 32 с.
Нехамкин В.А. Проблема движущих сил исторического процесса и ее значение для философии истории: методологический аспект // Социум и власть. 2024. No 1 (99). С. 61–72.
Нехамкин В.А. Теория общественного прогресса: достижения и пределы // Вестник Российской академии наук. 2013. Т. 83. No 8. С. 711–719.
Волкова Т.И. Об особенностях преподавания философии в вузах: социологический ракурс // XIV Международная конференция «Культура, личность и общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования». Ч. 1. Екатеринбург: Изд-во УрГу, 2011. С. 522–529.
Волкова Е.Г. Основные проблемы преподавания философии в вузе // Современное образование. 2015. No 2. С. 80–115. https://doi.org/10.7256/2409-8736.2015.2.14427. URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=14427 (дата обращения: 17.02.2026).
Степанянц М.Т. Межкультурное философское образование в контексте сценариев будущего // Вопросы философии. 2025. No 12. С. 5–18.
Ницше Ф. Сочинения в 2 т. Т. 1. М.: Мысль, 1990. 829 с.
Чучалин А.И. Уровни компетенций выпускников инженерных программ // Высшее образование в России. 2009. No 11. С. 3–13.