Аннотация
В статье исследуется специфика саморегуляции при решении учебной задачи у студентов с трудностями в достижении целей деятельно- сти, в частности у тех, кто склонен к прокрастинации. Теоретическая база опирается на системогенез деятельности и компетентностный подход, а также на социально-когнитивную модель саморегуляции и представления о регуляторной гибкости. Эмпирическая выборка — 174 студента педагогического вуза. Применялись опросник «Стиль саморегуляции студентов» и шкала общей прокрастинации; сравни- тельный анализ — U-критерий Манна-Уитни. Результаты показывают, что студенты с высоким уровнем прокрастинации существенно уступают коллегам с низким уровнем по большинству компонентов саморегуляции: планированию, программированию, оценке результатов, самостоятельности, гибкости и надежности. Студенты, имеющие трудности в достижении цели деятельности, характеризуются сред- ним уровнем моделирования и критической оценки, сочетающимся с дефицитом организационных навыков и повышенной тревожностью, поэтому прокрастинация становится основной стратегией поведения из-за внутреннего противоречия: присутствуют знания о про- блеме при неумении начать работу. Автор делает вывод о необходимости целевых коррекционных программ, направленных на развитие всех компонентов саморегуляции, что особенно важно для формирования педагогических компетенций целеполагания у будущих учителей в условиях цифровой среды и гибридного обучения.
Ключевые слова
- саморегуляция
- прокрастинация
- педагогические компетенции
- деятельность
- системогенез
- учебная задача.
Финансирование
Российский научный фонд
Исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда № 24-18-00061 «Психологическая структура, закономерности и механизмы формирования педагогических компетенций»
- Грант
- 24-18-00061
- Название
- Психологическая структура, закономерности и механизмы формирования педагогических компетенций
Литература
- Дементий Л.И., Карловская Н.Н. Особенности ответственности и временной перспективы у студентов с разным уровнем прокрастинации // Психология обучения. 2013. № 7. С. 4–19.
- Кормачева И.Н. Прокрастинация: феномен и научная проблема // Системная психология и социология. 2019. № 4 (32). С. 18–29. https: //doi.org/10.25688/2223-6872.2019.32.4.02.
- Кузнецова Л.Э., Элпис Н.В. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции учебной деятельности и личность студента: теоретический анализ проблемы // Молодой ученый. 2015. № 9 (89). С. 1261–1263.
- Лебедева К.С., Солынин Н.Э. Личностные особенности предрасположенности к прокрастинации среди студентов педагогического вуза // Социальное и профессиональное становление личности в эпоху больших вызовов: Междисциплинарный дискурс: сб. статей Всероссийской конференции с международным участием, Ярославль, 03–04 декабря 2020 г. Ярославль: Ярославский государственный педагогический универ- ситет им. К.Д. Ушинского, 2021. С. 172–177.
- Мазилов В.А., Слепко Ю.Н. Оценка педагогических и учебных компетенций: системогенетический подход: учеб. пособие. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2025. 127 с.
- Слепко Ю.Н., Калачева Е.С., Смолкина А.А. Психологическая структура и развитие педагогической компетентности // Ярославский педагоги- ческий вестник. 2025. № 4 (145). С. 183–196.
- Aydan, S., & Capa-Aydin, Y. (2025). What makes them self-regulated? Self-regulation procedures of academically successful students and key influences. Acta Psychologica, 257, 105106. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.105106
- Fomina, T., Burmistrova-Savenkova, A., & Morosanova, V. (2020). Self-regulation and psychological well-being in early adolescence: A two-wave longitudinal study. Behavioral Sciences, 10 (3), 67. https://doi.org/10.3390/bs10030067.
- Hao, Y., & Zhou, Y. (2026). Perceived academic control, growth mindset, self-regulation, and life satisfaction in Chinese students: A mixed methods study featuring interpretative phenomenological analysis. Acta Psychologica, 262, 105943. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.105943.
- Howard, S.J., & Williams, K.E. (2018). Early self-regulation, early self-regulatory change, and their longitudinal relations to adolescents’ academic, health, and mental well-being outcomes. Journal of Developmental & Behavioral Pediatrics, 39 (6), 489–496. https://doi.org/10.1097/ DBP.0000000000000578
- Rodríguez Rincón, Y., Munárriz, A., & Magreñán Ruiz, A. (2025). Flipped Classroom or flip to foster self-regulation competencies in Mathematics in Economics and Business students. International Journal of Educational Research, 130, 102556. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2025.102556.
- Schram, A.B., & Sahbaz, S. (2026). Measuring self-regulation to inform interventions: The Icelandic adaptation of the self-regulation subscale (SRS) for higher education students in health sciences. Teaching and Learning in Nursing, 21 (2), e823–e829. https://doi.org/10.1016/j.teln.2026.01.005.
- Schunk, D.H., & Zimmerman, B.J. (2023). Self-regulation in education: Retrospect and prospect. In: Schunk, D.H., & Zimmerman, B.J., eds. Self- Regulation of Learning and Performance. London: Routledge, pp. 305–314. https://doi.org/10.4324/9780203763353-13.
- Singh, S., & Sharma, N.R. (2018). Self-regulation as a correlate of psychological well-being. Indian Journal of Health and Well-being, 9 (3), 441–444.
- Zander, L. (2018). Academic self-efficacy, growth mindsets, and university students’ integration in academic and social support networks. Learning and Individual Differences, 62, 98–107. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2018.01.012.
- Zimmerman, B.J. (2008). Investigating self-regulation and motivation: Historical background, methodological developments, and future prospects. American Educational Research Journal, 45 (1), 166–183. https://doi.org/10.3102/0002831207312909.
- Zou, J., & Jiang, S. (2025). Adaptive instructional designs in blended learning to enhance student engagement and self-regulation. Computers and Education Open, 9, 100299. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2025.100299.