Вестник высшей школы
ВойтиРегистрацияСоздать
Подать статьюПодать
2026, №9
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

ГОРИЗОНТАЛЬНЫЙ АУДИТ КАК ПРАКТИКА ПРЕОДОЛЕНИЯ ИНСТИТУЦИОНАЛЬНОГО РАССОГЛАСОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВУЗА

С.Н. ГамаюновORCID

DOI 10.20339/am.09-26.057С. 57–63УДК 378-044.3:005.680 ₽

PDF

В закладки

Аннотация

В статье обосновывается, что методологический подход, построенный на этике профессионального внимания, способен заменить административный контроль без потери методологической строгости. Предлагается не готовый инструмент, а концептуальный язык: трехкомпонентный подход помогает обсуждать качество, не подменяя собой действующие оценочные процедуры. Методологическую базу составляют различение суммативного и формирующего оценивания (М. Скривен), теория деятельности и институциональный анализ, адаптированные к условиям российской высшей школы с учетом региональной специфики. Предложена схема оценки качества, включающая образовательные достижения, процесс обучения и личностную вовлеченность участников; последняя выделена в самостоятельное аналитическое измерение. Показано, что цифровая оценка, построенная на поведенческих метриках, способна усиливать институциональную асимметрию и порождать новые формы иллюзорной объективности, особенно в региональных технических вузах. В качестве альтернативы вертикальным системам контроля представлен подход горизонтального аудита, реализованный в формате оценочных лабораторий; приведены данные пилотной апробации. Статья вносит вклад в социологию управления образованием через анализ институциональных механизмов преодоления формально-содержательного разрыва. Вывод: надежная диагностика качества возможна лишь в формате совместного этически ответственного поиска. Воспроизведение формально-содержательного разрыва не обеспечивает содержательного развития качества.

Ключевые слова

  • формирующее оценивание
  • учебная аналитика
  • профессиональная субъектность
  • институциональное рассогласование
  • горизонтальный аудит
  • педагогическая диагностика

Литература

  1. Стариченко Б.Е. Цифровизация образования: иллюзии и ожидания // Педагогическое образование в России. 2020. № 3. С. 49–58. https://doi.org/10.26170/po20-03-05
    DOI 10.26170/po20-03-05
  2. Scriven, M. The methodology of evaluation. In: Tyler, R.W., Gagné, R.M., Scriven, M., eds. Perspectives of Curriculum Evaluation. Chicago: Rand McNally, 1967. Pp. 39–83.
  3. Купавцев А.В. Субъектное обучение — глубинный постулат современной концепции высшего (университетского) образования // Alma mater (Вестник высшей школы). 2024. № 2. С. 76–84. https://doi.org/10.20339/AM.02-24.076
    DOI 10.20339/am.02-24.076
  4. Дюличева Ю.Ю. Применение учебной аналитики в высшем образовании: датасеты, методы и инструменты // Высшее образование в России. 2024. Т. 33. № 5. С. 86–111. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2024-33-5-86-111
    DOI 10.31992/0869-3617-2024-33-5-86-111
  5. Вилкова К.А., Захарова У.С. Учебная аналитика в традиционном образовании: ее роль и результаты // Университетское управление: практика и анализ. 2020. Т. 24. № 3. С. 59–76. https://doi.org/10.15826/umpa.2020.03.026
    DOI 10.15826/umpa.2020.03.026
  6. Гельман В.Я. Влияние точности оценки успеваемости на эффективность обучения в вузе // Alma mater (Вестник высшей школы). 2023. № 12. С. 43–47. https://doi.org/10.20339/AM.12-23.043
    DOI 10.20339/am.12-23.043
  7. DiMaggio, P.J., Powell, W.W. The Iron Cage Revisited: Institutional Isomorphism and Collective Rationality in Organizational Fields. American Sociological Review. 1983. Vol. 48. No. 2. Pp. 147–160. https://doi.org/10.2307/2095101
    DOI 10.2307/2095101
  8. Озерова Г.П. Оценка самостоятельной работы студентов при смешанном обучении на основе данных учебной аналитики // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 8–9. С. 117–126. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-8-9-117-126
    DOI 10.31992/0869-3617-2020-29-8-9-117-126
  9. Сердитова Н.Е., Белоцерковский А.В. Образование, качество и цифровая трансформация // Высшее образование в России. 2020. Т. 29. № 4. С. 9–15. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2020-29-4-9-15
    DOI 10.31992/0869-3617-2020-29-4-9-15
  10. Валеева Г.В. Принципы цифровой этики в высшем образовании // Гуманитарные ведомости ТГПУ им. Л.Н. Толстого. 2025. № 2 (54). С. 61–71. https://doi.org/10.22405/2304-4772-2025-2-61-71
    DOI 10.22405/2304-4772-2025-2-61-71
  11. Нанавян А.М., Рыбакова И.С. Проблемы оценки качества высшего образования и динамика приема и выпуска в вузах в регионах России // Региональная экономика и управление: электронный научный журнал. 2025. № 2 (82). Ст. 8206. URL: https://eee-region.ru/article/8206/ (дата обращения: 17.08.2026).
    eee-region.ru
  12. Рубин Ю.Б., Соболева Э.Ю. Независимость оценки качества высшего образования: критерии, принципы, реалии // Высшее образование в России. 2021. Т. 30. № 3. С. 26–42. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2021-30-3-26-42
    DOI 10.31992/0869-3617-2021-30-3-26-42
  13. Meyer, J.W., Rowan, B. Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Ceremony. American Journal of Sociology. 1977. Vol. 83. No. 2. Pp. 340–363. https://doi.org/10.1086/226550
    DOI 10.1086/226550
  14. Субботина Я.В. Практическая реализация внутренней системы оценки качества образования в вузе // Вестник Прикамского социального института. 2024. № 3 (99). С. 66–69. EDN: RKHMCT
  15. Сенашенко В.С., Жалнина Н.В. Реформирование отечественной системы высшего образования и проблемы качества // Alma mater (Вестник высшей школы). 2026. № 1. С. 9–20. https://doi.org/10.20339/AM.01-26.009
    DOI 10.20339/am.01-26.009
Рубрики
УПРАВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ